大学生一般学业情绪调查问卷（未经许可，不得转载）
大学生一般学业情绪问卷由马惠霞于2008年编制，该问卷以Pekrun等人的学业情绪理论为基础。
该问卷包括学生在学业活动中最常体验到的10种情绪，有：兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦，即学业情绪。
本问卷所概括的情境包括了大学生学业活动的各领域，所编制项目都是一般性的，而不是情境特异性的（如考试、课堂、课程等），因此命名为一般学业情绪问卷。
您好！这是一份关于大学生学业情绪的问卷。
下面是一些描述学习活动中可能有的情绪体验的项目。请您对照每一个项目，在最符合自己实际情况的项目上标记
“√
”。本问卷的目的是为了科学研究，请据实填写。答案无对错之分，请您认真作答。谢谢您的支持与合作！
请您在答题之前先填好以下资料，选择时在您要选的选项上打个“√”。
①专业 ②年级 ③性别： 男□ 女□
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项目
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完全不符合
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不太符合
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不肯定
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比较符合
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完全符合
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1.临近考试我总是很紧张。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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2.我一学习就想睡觉。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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3.我总能安心学习。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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4.有的课程越学越觉得学不好，我感到很无助。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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5.学习让我感到充实，我很自豪。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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6.我觉得自己学习不好对不起家人和老师。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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7.学习让我快乐。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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8.我相信自己的学习会更好。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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9.我很生气别人说我比他学习差。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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10.我觉得自己很有趣。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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11.有些学习内容如基础课记忆内容太多，我学不好，很焦虑。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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12.我在学习时容易心浮气躁。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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13.我能轻松的完成学习任务。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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15.我觉得学习上我不比别人差。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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16.有些课程能学好而没学好感到对不起自己。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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17.有时完成一个作业我会感到很高兴。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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18.我希望自己学得更好一些。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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19.学习中经常受到挫折令我气愤。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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20.我学习时总能集中注意。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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21.我的学习成绩上不去，我很着急。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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22.学习时我容易心烦。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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23.学习时我心情平静。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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24.我一学习就情绪低落。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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25.常能轻松地完成学习任务让我自豪。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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26.我没考上好大学很愧疚。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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27.我很高兴学习。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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28.我希望能够实现自己的学习目标。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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29.我会为听不懂课而恼火。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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30.我总能专注于学习。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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31.学习使我苦恼。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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32.我憎恨学习。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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33.我能轻松地面对考试。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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34.我对学习感到无能为力。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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35.我对自己的学习成绩很满意。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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36.有时我会为自己的成绩不如别人而感到羞愧。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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37.做作业是我很高兴把题目都做对。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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38.我觉得学习很有用。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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39.学习时受到他人的干扰我会很气愤。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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40.我对学习的每一个新内容都有好奇心。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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41.语言类课如大学英语学不好，很焦虑。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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42.我觉得学习枯燥乏味。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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43.我能心平气和地对待我的成绩。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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44.我对学习感到力不从心。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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45.学习让我丰富了自己的知识，增长了技能，我很自豪。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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46.有时我会因为成绩差而觉得在别人面前抬不起头。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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47.我总是愉快地学习。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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48.我对学习充满信心。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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49.我会为老师不提问我而生气。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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50.我对每一个新的学习领域都有探索欲望。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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51.有时我会因为学习成绩不好很痛苦。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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52.学习时经常头昏脑胀。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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53.我做作业的时候心情很放松。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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54.我在学习中常受挫折。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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55.学习上我经常受到别人的夸奖和赞扬。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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56.有时我会为自己的成绩不如别人而感到难过。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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57.我学习热情很高。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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58.我对自己的前途很有希望。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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59.不理解学习内容时我会苦恼。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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60.学习任务重让人烦。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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61.我的学习成绩一直很稳定，我感动轻松自在。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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62.有时学习让我产生沮丧感。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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63.学习中我经常觉得自己很聪明。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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64.有时碰到应是自己专业知识能解决的问题而我不能，很尴尬。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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65.有时学习会给我带来惊喜。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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66.别人的鼓励使我对学习充满希望。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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67.我对学习感到焦急。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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68.我觉得学习是件难事。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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69.我能轻松自如地应付学习。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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70.我对自己的前途悲观失望。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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71.学习上我比别人进步快。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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72.我很困惑为什么我总学不好。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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73.学习对我来说是负担。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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74.我对自己的学习现状有满足感。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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75.有时我觉得自己学习不好是因为我很笨。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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76.由于取得了好成绩，我感到自豪。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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77.专业课学习太难，我不知该怎么办。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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78.我对学习没兴趣。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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79.上课时我一般比较放松。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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80.尽管我很努力但是成绩还是没有起色。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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81.我担心自己学习不好。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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82.我厌倦学习。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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83.我为自己学习不好而发愁。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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84.我讨厌学习。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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85.有些学习内容如数学、方法类课程太枯燥学不好，我很焦虑。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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86.我觉得学习是件苦事。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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87.我担心比别的同学成绩差。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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88.尽管我很努力，还是学得不好，不知该怎么办。
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①
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②
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③
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④
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⑤
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【概述】
学业情绪是德国教育心理学家Pekrun于2002年提出的一个新概念，它是指在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。
学生的学习，尤其是大学生的学习，不仅是一种积累知识、经验和增长技能、培养能力的过程，更是一种创造性的学习过程。
而教育应该以人为本，根据学生的心理需求，使学生怀着希望去学习，让学生在愉快中学习，主动探索并进一步激发他们学习的兴趣与热情，从而避免枯燥乏味，并进而厌烦学习的情绪产生。
大学生一般学业情绪问卷由马惠霞于2008年编制，该问卷以Pekrun等人的学业情绪理论为基础。该问卷包括学生在学业活动中最常体验到的10种情绪，有：兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦，即学业情绪。本问卷所概括的情境包括了大学生学业活动的各领域，所编制项目都是一般性的，而不是情境特异性的（如考试、课堂、课程等），因此命名为一般学业情绪问卷。
【内容及实施方法】
大学生一般学业情绪问卷属于自评量表，包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦10个分测验，共88个条目。
采用五点评分方法，即“完全符合”记5分，“比较符合”记4分，“不肯定”记3分，“不太符合”记2分，“完全不符合”记1分。
【测量学指标】
取样人群
为某师范大学大二年级学生323人，年龄范围18-21岁。
包括中文、数学和城环3个专业。其中，男生70人，女生253人。重测样本58人，效标样本249人。
该问卷及各分测验的a系数在0.641-0.887，重测信度在0.563?0.866.
结构效度方面
用探索性因素分析的方法进行考察。结果显示，经正交旋转后，特征值大于1的有4个因素，可解释的方差为82.202%。
问卷中的10个分测验分属于4个因素，
第1个因素包括羞愧、焦虑、气愤，参照Pekrun等人的分类，可命名为消极高唤醒维度；
第2个因素包括兴趣、愉快、希望，可命名为积极高唤醒维度；
第3个因素包括失望和厌烦，可命名为消极低唤醒维度；
第4个因素包括自豪和放松，可命名为积极低唤醒维度。
从问卷各分测验的相关看问卷的结构效度，结果显示，各分测验之间的相关,除失望和焦虑、厌烦2个分测验之间的相关较高外（P<0.01），其他为中低度相关（P<0.01）。
效标效度方面
以陈文锋、张建新修订的积极/消极情感量表和方晓义、沃建中编制的中国大学生适应量表为效标进行考察。
结果显示，该问卷各分测验与积极/消极情感量表、中国大学生适应量表总分呈中度相关（P<0.01）。其中，积极情绪的几个分测验与情感问卷的积极情感维度呈正相关（P<0.01），消极情绪的几个分测验与消极情感维度呈正相关（P<0.01）。
与中国大学生适应量表总分的相关中，积极情绪分测验与适应总分呈正相关（P<0.01），消极情绪分测验与适应总分呈负相关（P<0.01）.
【结果分析与应用情况】
1.
焦虑分测验
包括1、11、21、31、41、51、59、67、72、77、81、83、85、87、88共15个项目。指大学生在面对学业问题时，出现的可能无法实现学业目标或者可能造成学业失败的情况所产生的强烈持久的紧张、担心、不安等的负性情绪。
2.
厌烦分测验
包括2、12、22、32、42、52、60、68、73、78、82、84、86共13个项目.指大学生对学业过程中的某些活动失去兴趣或感到疲劳而不愿意继续从事时产生的一种烦躁的负性情绪。
3.
放松分测验
包括3、13、23、33、43、53、61、69、74、79共10个项目。指大学生对自己的学习活动有良好的评价时或学习过程中的痛苦、紧张、负担等得到减轻、缓解、宽慰时产生的一种满足的、平静的、正性的情绪。
4.
失望分测验
包括4、14、24、34、44、54、62、70、75、80共10个项目。指大学生对自己在学习活动中的表现不满意，或者学业成就没有达到预期时产生的一种无助、沮丧、缺乏信心的负性情绪。
5.
自豪分测验
包括5、15、25、35、45、55、63、71、76共9个项目。指大学生对学习活动中自己思想、行为、感觉的良好状态以及对学业成就认可、满意时表现出来的一种正性情绪。
6.
羞愧分测验
包括6、16、26、36、46、56、64共7个项目。指大学生对自己学习过程中的失误或学业失败等的解释所诱发的一种尴尬的、与痛苦相联系的负性情绪。
7.
愉快分测验
包括1、17、27、37、47、57、65共7个项目。指大学生对自己的学习活动状态感到舒适、幸福并想保持这种状态时产生的一种正性情绪。
8.
希望分测验
包括8、18、28、38、48、58、66共7个项目。指大学生对自己的学习活动以及学业成就抱有良好愿望时产生的一种预期性的、自信的正性情绪。
9.
气愤分测验
包括9、19、29、39、49共5个项目。指大学生在学习活动中遇到挫折或者被迫去参与不愿意做的学业活动时产生的一种负性情绪。
10.
兴趣分测验
包括10、20、30、40、50共5个项目。指大学生对学业活动表现出肯定的，并积极思考、探索和追求的态度和情绪。在此重视的是感受到的情绪。
由于该问卷刚完成编制工作，实际应用效果尚有待后续研究。
表8-1是323名大学二年级学生在问卷各维度上的平均数和标准差。
表8-1 323名大学二年级学生在问卷各维度上的平均数和标准差
|
分量表
|
焦虑
|
厌烦
|
放松
|
失望
|
自豪
|
羞愧
|
愉快
|
希望
|
气愤
|
兴趣
|
|
M
|
41.34
|
29.19
|
32.69
|
22.91
|
32.04
|
22.59
|
26.77
|
28.78
|
14.18
|
16.74
|
|
SD
|
10.19
|
7.99
|
5.60
|
6.29
|
4.69
|
4.76
|
3.59
|
3.41
|
3.42
|
3.19
|
（马惠霞）
参考文献
[1] PekrunR,ThomasG,WolframT,etal.Academic emotion sinstudents' self-regulated learning and achievement: Aprogram of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist,2002,37(2)：91-105
[2] 马惠霞.大学生一般学业情绪问卷的编制.中国临床心理学杂志,2008,16(6):593,594-596
以上内容来源《常用心理评估量表手册》
《常用心理评估量表手册》是2010年由人民军医出版社出版的图书，作者是戴晓阳。该书详细介绍了每个量表的功能和结构、实施、计分、结果分析和解释方法，并附有完整的条目。